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“江老師，有適合視障兒童的繪本推薦嗎？”
“江老師，我家小孩是孤獨(dú)癥，請(qǐng)問(wèn)哪些繪本適合呀？”
……
江小英作為專(zhuān)注于殘疾孩子閱讀研究的學(xué)者，多年來(lái)，找她要書(shū)單的家長(zhǎng)和老師不計(jì)其數(shù)，每一位，江小英都耐心推薦。
智力障礙、孤獨(dú)癥、視障、聽(tīng)障……這些殘疾孩子由于其獨(dú)特性，在閱讀理解上面臨著巨大挑戰(zhàn)。盡管他們可能識(shí)字，但理解由幾個(gè)詞匯組成的短語(yǔ)，或完整句子的含義，顯得異常困難。有研究證明，閱讀對(duì)0-18歲殘疾孩子的身心上都有積極影響，但目前在我國(guó)，并沒(méi)有專(zhuān)為殘疾孩子群體研制的閱讀書(shū)目。
2020年4月，一個(gè)普通的午后，江小英看著一則消息久久出神。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心首次發(fā)布《中小學(xué)生閱讀指導(dǎo)目錄》，面向全國(guó)小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段學(xué)生推薦300種圖書(shū)。
江小英不禁疑惑地向自己發(fā)問(wèn)：“殘疾孩子沒(méi)有屬于他們的閱讀指導(dǎo)書(shū)目，作為一名教育工作者，我能做什么？”同時(shí)，她也將這個(gè)疑問(wèn)拋向了業(yè)內(nèi)的學(xué)者和專(zhuān)家。
一石激起千層浪，不少專(zhuān)家紛紛向江小英提議：“小英，不如你來(lái)領(lǐng)銜研制一份針對(duì)殘疾孩子的閱讀書(shū)目如何？”
“如果我們想要為特殊孩子開(kāi)展語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練、情緒管理、性教育、職業(yè)素養(yǎng)教育，應(yīng)該選擇什么樣的繪本作為閱讀材料？”江小英發(fā)現(xiàn)，不少找她咨詢(xún)的老師和家長(zhǎng)，常常會(huì)以此為開(kāi)頭。因此，書(shū)目的研制，要先解決殘疾孩子“讀什么”的問(wèn)題，為他們提供一個(gè)明確和專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)。
2021年，江小英聯(lián)合西南大學(xué)、北京師范大學(xué)的專(zhuān)家、研究生和一線(xiàn)特校教師共計(jì)一百二十人組成針對(duì)殘疾兒童閱讀的專(zhuān)業(yè)課題組，開(kāi)始了“找”書(shū)之路。
借鑒國(guó)內(nèi)外“分級(jí)閱讀”的理念以及早期兒童閱讀書(shū)目的研制經(jīng)驗(yàn)，花費(fèi)兩年半時(shí)間，團(tuán)隊(duì)從20多萬(wàn)本童書(shū)中選出適合聾校、盲校、培智學(xué)校學(xué)生閱讀的圖書(shū)各300本（套），超過(guò)2000冊(cè)，覆蓋學(xué)前階段和義務(wù)教育階段的殘疾兒童群體。
今年5月，這份書(shū)目，正式與公眾見(jiàn)面。
對(duì)江小英而言，這是一件“起承轉(zhuǎn)合”大事。
由于從小熱愛(ài)閱讀，高考填志愿時(shí)，江小英填報(bào)了北京師范大學(xué)編輯專(zhuān)業(yè)。陰差陽(yáng)錯(cuò)，被特殊教育專(zhuān)業(yè)錄取。
也許是冥冥之中天注定，閱讀和特殊教育的邂逅，一次又一次在江小英身上發(fā)生。
2007年底，成為母親后，江小英堅(jiān)持給孩子進(jìn)行繪本親子閱讀，收獲了很多美好的親子時(shí)光。2011年的秋季，作為大學(xué)教師的江小英帶著學(xué)生在一所特殊教育學(xué)校實(shí)習(xí)，一個(gè)下午，她看到一群三四年級(jí)的聽(tīng)障學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館徘徊，眼神中滿(mǎn)是對(duì)書(shū)本的渴望。
由于聽(tīng)障學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展水平相對(duì)較慢，其語(yǔ)文水平也有限。遲遲找不到合適自己書(shū)目的聾生，只能一次次在書(shū)架間穿梭，小手在書(shū)背上輕輕滑過(guò)，卻又不敢翻開(kāi)。
那一刻，江小英心中涌起一個(gè)想法。普通孩子喜歡閱讀繪本，這群語(yǔ)言發(fā)展水平較低，但視覺(jué)優(yōu)勢(shì)突出的孩子應(yīng)該也會(huì)喜歡閱讀圖文結(jié)合的的繪本。
從那一刻起，江小英開(kāi)始了大量調(diào)查和研究，了解殘疾孩子的閱讀習(xí)慣和需求。她想，如果能為這些孩子量身選擇一些適合他們的繪本，或許，能打開(kāi)他們認(rèn)識(shí)世界的一扇窗。
就此，將繪本與融合教育相結(jié)合，也成為了江小英博士生期間的研究計(jì)劃。
2014年，江小英在北京海淀區(qū)一所融合學(xué)校（指：殘疾孩子和普通孩子共同參與普通學(xué)校的日常學(xué)習(xí)和生活）聽(tīng)課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，授課教師教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用了“繪本教學(xué)”。“但遺憾的是，并不完善，那位教師認(rèn)為簡(jiǎn)單將幾個(gè)圖片串成一個(gè)故事，便算是繪本教學(xué)。”
江小英暗自思量：“繪本教學(xué)這條路，夠得走?！?/p>
發(fā)現(xiàn)理念和方式不對(duì)，江小英爭(zhēng)取到機(jī)會(huì)在該校進(jìn)行了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。她利用課后的延時(shí)服務(wù)時(shí)間，用繪本進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，她還利用周末的時(shí)間，讓家長(zhǎng)帶著孩子一起到班級(jí)進(jìn)行親子閱讀。她與那位授課教師也因此結(jié)下深厚的情誼。
而后，在其博士生導(dǎo)師鄧猛教授的全力支持下，她又接著在另外兩所學(xué)校開(kāi)展更為科學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)繪本成為了學(xué)校教育和家庭教育之間的橋梁，也成為了孩子之間交流溝通的渠道。
博士畢業(yè)前夕，江小英再次回到曾經(jīng)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校。在那里，她意外收到兩名孩子的來(lái)信。他們?cè)谛胖胁患s而同地寫(xiě)道：“我們最喜歡您講的故事，您講的故事最好聽(tīng)，您什么時(shí)候再給我們講故事？”
兩個(gè)不同的孩子，卻寫(xiě)出了相似的信件。江小英知道，這條路，走對(duì)了。
江小英常掛在嘴上的一句話(huà)便是：“我們這代人，趕上了特殊教育發(fā)展的好時(shí)代?！?/p>
2016年，教育部正式發(fā)布了《盲校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》。這是我國(guó)專(zhuān)為殘疾學(xué)生制定的一整套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。尤其是《培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中四次強(qiáng)調(diào)繪本閱讀的重要性。
這個(gè)消息，對(duì)于江小英而言，無(wú)疑是吃下了一顆定心丸。有了國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，讓她敢于甩開(kāi)膀子干事。2017年畢業(yè)回到西南大學(xué)工作后，江小英創(chuàng)辦了“特教愛(ài)繪本”微信公眾號(hào)；2019年，西南大學(xué)繪本閱讀研究中心正式成立。
在中心成立之際，江小英收到了一份特別的禮物。
“江老師，你有一筆來(lái)自北京的3000元匯款單，快來(lái)簽字?！苯∮⒔舆^(guò)一看，瞬間紅了眼眶，原來(lái)寄件人正是我國(guó)高等特教專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)始人——北京師范大學(xué)的樸永馨教授。
特殊教育是新興學(xué)科，這塊沃土未經(jīng)開(kāi)發(fā)，一鋤頭能挖到寶，卻也艱辛萬(wàn)分。作為培養(yǎng)了我國(guó)第一批特殊教育本科生和研究生、撰寫(xiě)了第一套特殊教育專(zhuān)業(yè)教材的樸永馨，深知這條道路的不易。
在江小英看來(lái)，這3000元，不僅僅是一筆簡(jiǎn)單的資金支持，更為她在殘疾兒童閱讀領(lǐng)域繼續(xù)走下去注入一劑強(qiáng)心劑。
經(jīng)過(guò)江小英多年的努力，中心已為全國(guó)超過(guò)萬(wàn)余名教師開(kāi)展上百場(chǎng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，超十萬(wàn)殘疾孩子家庭因此而受益。
不僅如此，中心發(fā)起的“閱享計(jì)劃”還得到騰訊公益、愛(ài)德基金會(huì)、深圳市愛(ài)閱公益基金會(huì)等單位的支持。依托該計(jì)劃，根據(jù)5月即將發(fā)布的書(shū)目，面向殘疾兒童家庭發(fā)放閱讀包，不僅推薦適合的兒童讀物，同時(shí)為殘疾兒童家庭提供科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)。
用繪本，能搭起兩個(gè)世界互通的橋梁，讓殘疾孩子能夠獲得平等的閱讀權(quán)利。
殘疾兒童閱讀書(shū)目的發(fā)布以及后續(xù)“閱享計(jì)劃”的實(shí)施，就是解決好殘疾兒童閱讀的兩個(gè)核心問(wèn)題，“讀什么”和“怎么讀”的問(wèn)題，這為在黑暗中苦苦摸索的老師和家長(zhǎng)，無(wú)疑是點(diǎn)亮了一盞閱讀的明燈。
在江小英看來(lái)，這條路，即便“夠得走”，但也值得走。
華龍網(wǎng)記者 秦思思/文 謝鵬飛 受訪者/圖 視頻 何丹/美編 林楠/主持
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